(一)教材内容狭隘
尽管土课程涉及多个工程领域，但是国内现行绝大多数教学大纲和相关教材仍然泾渭分明，使得建筑工程专业的学生不懂交通土建，交通土建专业的学生不懂建筑工程，难以满足大土木背景下人才培养的需求。此外，为与国际接轨，土力学与基础工程课程已列为中国目前正在推行的注册工程师执业资格考试的必考科目。因此，如何结合中国注册工程师制度，调整教材内容，提升学生的职业能力，为他们今后的工作创造条件，也是当今急需解决的问题之一。
(二)教学及教材内容滞后
随着土木工程技术的迅猛发展，新技术和新理论不断涌现。与其他很多课程一样，目前国内大多数土力学与基础工程课程教材的内容及相关教学大纲偏于陈旧，更新程度远远落后于学科的发展。通过网上调研，发现国外土力学与基础工程课程的教学及教材内容紧跟学科发展，能够反映该学科较为前沿的研究成果，如临界状态土力学、非饱和土力学等。而在国内，这部分内容大多作为岩土工程专业研究生高等土力学课程的教学内容，在本科教材和教学大纲中极为少见［3］。
(三)教学模式单一
由于教学内容多、课时有限，尽管许多学校已将多媒体、讨论课等引入课堂，教学模式趋于多元化，但是传统的“填鸭式”教学仍然是目前主要的教学模式，因人施教、个性化教学的开展还很不理想。
二、个性化教学模式的改革措施
(一)教学内容模块化
在现有课程体系的基础上，整合并及时更新土力学与基础工程课程教学的相关内容，减少指定教材的局限性，建立模块化课程体系，以解决教材内容狭隘、滞后以及内容多课时少等问题。模块化教学体系主要包括:基础理论、建筑工程应用(如浅基础、桩基础设计等)、交通土建应用(如沉井基础设计、路基设计等)、石油特色(如储罐基础设计)、专题讲座(如非饱和土、土动力学等)、注册师考试等多个模块。在共同学习基础理论模块后，学生可根据自己的兴趣自主选择相应的模块进行学习，并且以学生自主学习、教师精点讲解、专题设计、课题研究等为主，考试时将该部分的学习情况作为平时成绩计入总分。与此同时，为适应大土木的要求，学校也对土木工程专业的培养方案做了相应的改革，最突出的一点是大三下学期学生可根据自己的学习兴趣和未来的职业意向，自主选择相应的学习方向(如建筑结构方向、地下工程方向、岩土工程方向、交通土建方向等)，每个方向都开设了相当数量的选修课程。
(二)构建多元化、个性化教学模式
在进一步完善多媒体教学的基础上，通过对课后作业和实验教学内容的分类、建立网络互动平台、组建大学生创新团队等措施，满足不同层次学生，以及社会对创新型人才和技术型人才培养的需求，实现个性化教学。
1．教学手段及方法多元化
在现有教学课件的基础上，根据教学内容模块化的要求，进一步完善多媒体课件;通过工程案例录像、动态仿真等手段介绍课程研究对象及内容;建立教师与学生网络互动平台。互动平台主要包括教学资源、土工试验、课程设计、工程实例、前沿专题、解惑释疑等模块。其中，教学资源模块主要包括教学课件、作业习题、参考资料等内容;工程实例模块主要包括设计工程案例、相关规范、施工图纸等;前沿专题模块主要包括环境岩土、土动力学、非饱和土、科技引导等专题，主要介绍一些新的技术、新的理论、有价值的、该领域的热点问题等，学生也可通过此模块选择与学科有关的创新课题;解惑释疑模块主要通过网络解答学生提出的各类与课程、考研、就业、注册工程师考试等有关的问题，学生也可参与解答。在教学方法方面，除了传统的教师讲解以外，逐渐改变教学观念，将学生视为课堂主体，辅以课堂讲授、小组讨论、研究性实验和课题设计等。特别是通过网络互动平台，实现学生课下自主学习、师生课下交流等多元化教学。
2．因人施教的个性化教学
(1)增加课后作业量，对课后作业进行分类。考虑到学生层次的差异，将课后作业分为必交作业、习题作业和不必交作业三类［3］。学生可根据自己的能力选做作业。其中，习题作业为课程各知识点的典型习题，是课堂例题的补充，一般1个例题配3－5个习题作业，由学生自己批改作业，教师给出详细的解答过程，以供学生参考;不必交作业主要是考研和注册工程师考试等方面的典型题目，学生可根据自己的时间、未来就业的方向以及考研方向等自主选择。(2)实验教学分类。。为了满足不同层次学生的要求，将实验教学分为常规试验、研究试验和观摩试验三类。常规试验为教学大纲要求本科阶段必须掌握的基本土工试验，如固结实验、直剪试验等，以训练学生的基本实验技能为目的，学生必须选修，且要求按照教师的讲解及规范规定的步骤进行;研究试验为学生根据自己的兴趣和前沿课题提出实验项目及实施方案，并在教师的协助下完成，旨在强化学生综合能力与创新能力的培养，如学生自行设计的纤维土强度试验等;观摩试验是根据具体情况组织学生观摩现场试验或现场实验录像，以增加学生的感性认识和现场实施能力，由教师指导完成。(3)组建大学生创新型团队。通过开设专题讲座和网络互动平台，让学生了解学科的前沿理论和热点问题，结合石油大学大学生创新项目，组建大学生创新团队，鼓励学生直接参与科研，增强其创新意识。目前该课程已组建3个创新团队，有设计纤维土、垃圾土等多个研究课题。(4)加强技能型人才培养。鉴于有相当一部分学生毕业后会直接就业，加之该学科实践性很强，因此，教师常常通过网络平台，传递一些工程资料，与学生探讨设计、施工过程中常遇到的实际问题和解决办法，解答现行规范中的疑问，为学生工作奠定基础。3．推进考核方式的改革基于过程性原则、激励性原则、多元化原则和能力性原则，逐步推进课程考核方式的改革，改变一次性结课考试的考核形式，注重对学习过程的考查和学生能力的评价，形成课程最终成绩=过程考核成绩(课堂考核成绩+综合考核成绩)+期末考核成绩的考核方式。其中，期末考核成绩所占比例不超过50%。考核方式的改革进一步激发了学生学习的主动性和自主性，培养了学生的创新意识和实践能力。
三、结语
电场对单分子荧光强度的操控
染料单分子光动力学特性的电流操控
我们同时进行了利用电流操纵染料SR／ITO界面上的电子转移率．10－9mol的染料SR分子溶解于1L的氯苯溶剂中，充分振荡形成均匀稳定的溶液．将该溶液以3000r／min的转速旋涂到盖玻片基片上．ITO从Sigma－Aldrich公司购买，粒子尺度＜100nm，几百纳米厚度的ITO薄膜旋涂染料分子上．二根铝导线被固定在ITO导电膜上，经真空干燥后，在样品表面上覆盖一层几百纳米厚度的PMMA薄膜 （Mw＝15，000，Tg＝82℃，Aldrich），以隔离氧气．将样品放入到温度为350K的真空干燥箱中进行10h的淬火处理以消除残留的溶剂、氧气及舒缓旋涂技术对聚合物薄膜造成的影响．在调节注入ITO薄膜中的电流的同时将激光照射到焦平面上的单分子上测量瞬时的荧光强度．我们测量了数百个SR单分子，所有的单分子荧光对电流都有明显的响应．电流作用下的单分子荧光熄灭轨迹曲线显示在图6中．图6（a）显示了一个SR分子的荧光强度轨迹，当24．1mA／mm2的电流密度周期地作用到ITO薄膜上，电流能够有效地熄灭单分子荧光．在荧光强度轨迹上可以观察到单分子的荧光闪烁．当24．1mA／mm2的电流应用到ITO薄膜上，单分子荧光强度展示了一个指数的衰减，通过单指数拟合获得的时间常数为（2．24±0．23）s．关闭电流后荧光逐渐恢复到它的初始值，大约需要10s的时间．荧光对电流的响应时间和荧光恢复的时间依赖于分子邻近的局部环境拟合获得的时间常数分别为（5．80±1．20）s，（3．20±0．54）s和（1．38±0．09）s．可以看到施加的电流越大，单分子荧光暂态响应越快．电流关闭后荧光强度恢复到初始值需要大约7．5s．46．8mA／cm2的电流密度能够几乎彻底熄灭分子荧光．图6中的这两个单分子有不同的荧光恢复时间，这是由于不同的单分子与周边ITO纳米粒子相互作用的异构引起的．另外，我们统计了75个荧光减弱的单SR分子在不同电流作用下的荧光强度轨迹，显示在图6（c）中．所有的单分子都随着电流的作用荧光出现减弱，在42mA／cm2的电流密度作用下单分子的平均电子转移率可达到91％．我们给出一个电流驱动下的电子转移模型用来解释电流作用下的分子荧光减弱，如图7所示，包括分子能级、光诱导作用下的电子转移和电流驱动下的电子转移，在SR／ITO半导体界面电子在光诱导的作用下发生由染料分子的激发态到ITO的导带上的电子转移，即向前的界面电子转移．电子又会自发地从ITO的导带转移回到染料分子的基态上，即向后的界面电子转移．在外部电流的驱动下分子也会发生由分子基态到ITO导带的电子转移，即基态的电子转移．当一个外部电流应用到ITO薄膜上电势能够调节ITO的费米能级．正电势能够降低ITO的费米能级会在SR和ITO之间形成一个能级差，从而能够驱动向前的电子转移和基态的电子转移同时抑制向后的电子转移．在一个大的外电流作用下，向后的电子转移能够被完全抑制从而分子荧光会完全熄灭．当关闭外电流时，ITO的费米能级会逐渐恢复到它的初始值，对向前的电子转移和基态的电子转移的驱动力都将会减小，向后的电子转移将会增加，因而荧光强度逐渐恢复到它的初始值．
学前创新教育不单单是以提高受教育者的创造力为目的的教育理念，它应该让受教育者在接受创新理念教育的同时，还要具备一定的创新能力和创新精神以及创新意识。因此，这也就要求教育者在优化人生观和人伦环境的基础上进行创新教育，从学前阶段就培养出具备高水平的理想和高层次追求的人才来，这也是学前教育者进行创新教育的首要任务和首要教学目标，也只有这样，在教师的指引下，孩子们才会在未来的创新实践活动中，能够拥有一个正确的方向，孩子们会沿着这个方向为之奋斗和努力。。
二、在活动中对孩子进行创新性思维的培养
在学前创新教育中，儿童的创新性发展还表现在幼儿的动作当中，因为孩子们的动作活动是开展其他一切活动的基础表现，儿童的健康发展离不开运动，儿童的活泼好动，正是培养他们创新能力发展的最大时机，因此，在开展健康教育活动的时候，对孩子们进行创新理念的培养是很有必要的，比如，在组织教学中，教师可以深入地去了解儿童的兴趣和爱好以及他们思维的灵活性，让他们根据自己的实际能力和兴趣来选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创新思维会很容易被激发出来。此外，教师还要善于从孩子们在活动中的呼吸、脸色以及出汗程度等方面进行仔细的观察，对儿童的活动量和运动的时间进行有效的，因为只有科学地安排他们的运动过程，才能达到健体强力的效果，进而也才能促进他们个体创作性思维发展的作用。
三、要重视创新教育与基础教育的有效整合
在我国的教育活动中，创新教育也是近几年来新兴起的一种教育理念，创新教育主要是以“创新”为主要的教学目标，针对儿童在学习中遇到的困难制定出一些创新的教学方法来，在提高孩子们的学习效果的同时，还能够促进他们创新能力和创新精神以及创新意识的形成，他们的这些能力也会随之得到提高。此外，在构建学前教育的创新体系过程当中，还需要注重创新教育与基础教育的有效整合，将创新教育的理念融合到基础的教育当中，在创新教育中去完成基础教育，在这个整合的过程当中，还要充分地尊重儿童的主体性与个体的差异性，从而为提高他们的基础知识与基本技能打好基础，进而有效地促进他们的个性发展，为促使儿童的全面发展奠定好坚实的基础。
四、学前教育思维上的创新转变目标
在过去比较传统的学前教育教学中，很多教师容易忽略幼儿在学习中的主体地位，教师经常会认为儿童还不能分辨出事物之间的好与坏，很多教师还认为儿童的日常生活和学习等都需要教师给予引导，这样的教学结果就会导致幼儿在平时的学习过程当中经常会按照教师的方法去完成，教师让他们怎么做，他们就照着样子去学、去做，这样的教学观念长久下去，就会在孩子们幼小的心灵上灌输这样一种想法，每次的学习都需要教师的帮助和引导学习，这样的教学后果就是让幼儿在学习的过程中容易失去学习的主动性。因此，为了促使教师在学前教育思维上的创新转变，就要求教师在教授知识的过程中，不要事事亲力亲为，要让孩子们主动地去追求学习的本质，让他们在探索知识的过程中地解决一些问题额困难。在这种思维创新的学前教育的理念引导下，还需要教师对教学的本质有个特殊的认识和理解，在整个的教育活动当中不断地突出孩子们的主体地位，并且尊重幼儿的个性发展，以此来培养他们积极主动学习知识的思想和观念。
五、创新教学有利于幼儿园课程的设置
因水力自控翻板闸门具有结构简单，靠水的作用力自动启闭，节省能源、造价低廉、并兼有泄洪、蓄水功能，在各小型水利工程上得到广泛应用。但是，水力自控翻板闸门的水力特性较复杂，闸门的过流特性、动水压力和运行的稳定性仍处在研究阶段。
在最早进行水力自控翻板闸门研究者发现，水力自控翻板闸门在运行中会出现周期性来回拍击支墩或坝坎的现象，破坏性极大。“拍打”的原因是由多方面引起：
（1）控制闸门运行的支承条件；
（2）闸门面板压强、门后空腔泄流、下游水位顶托、门后空腔中负压等水力因素；
（3）面板型式和堰的型式的形状因素。其中支承条件是引起闸门“拍打”的主要原因。为了解决闸门拍打问题，将最初闸门设计的两铰及多铰支承的形式进行改造。双支点连杆滚轮式翻板闸门型式为改进后的支承形式。其布置见图1。
通过对3m×6m（高×宽）连杆滚轮式翻板闸门的后支承点的水力学试验，研究该闸门运行的稳定性，提出闸门运行稳定的最佳后支承点位置，并将试验成果应用于工程设计中，经原体运行观测，取得较好效果。
2试验研究与成果
2.1模型设计
3m×6m连杆滚轮式水力自控翻板闸门安装在曲线非真空实用堰上，见图1。在80cm宽的玻璃水槽进行试验研究。模型比例1∶7.5。按弗劳德重力相似定律设计模型。闸门用水泥加细铁砂混合材料浇铸而成。连杆及两端的活动铰用铜件制造。做到几何尺寸相似，容重相似。为保证模型制作的精度，对闸门重量和重心进行率定。闸门重量误差0.85%，重心位置无误差，使闸门的运动相似。模型率定成果见表1图13m×6m连杆滚轮式水力自控翻板闸门结构图
2.2试验方案
水力自控翻板闸门稳定的运转，合理选择支承点很重要，试验中对闸门支承后支点的位置进行6个方案的试验研究，各方案后支点位置从图1座标系KOZ可见，其座标值见表2。
表1模型率定成果
情况门重(T)重心位置(m)
XCYC
原体门重11.1180.25841.4138
模型门理论重0.026350.1885
模型门实际重0.026130.1885
误差0.85%0
注：重心座标见图1中XO′Y座标系。
表2自控翻板闸门6个方案后支点坐标
方案K(m)Z(m)
试验值计算值误差试验值计算值误差
1－0.8325－0.840.9%0.8880.86742.3%
2－0.78751.0725
3－0.7350－0.740.7%0.87750.86741.2%
4－0.68250.9975
5－0.6225－0.2.7%0.84750.840.9%
6－0.57750.9825
表2中还列出了方案1、方案3、方案5的后支点座标计算值。从表可见，由于闸门加工工艺误差，试验中闸门后支的位置与设计值有误差，误差值小于5%。
2.3试验分析研究
闸门后支点选择合理的标志是：闸门开度应满足设计要求；泄流能力大；上游水位变幅较小；水位与开门角度关系曲线平稳，渐开性好；闸门无“拍打”失稳的现象。经试验观测分析整理，自控翻板闸门后支点6个方案水位与闸门开门角度关系见图2。方案1、方案3、方案5的水位与开门角度的理论计算值也绘在同一图中，以便对比分析，试验结果见表3。
表3自控翻板闸门后支点6个方案水位与闸门开门角度特征成果
项号123
方案序号最大开度开关门过程计算与试验水位比较(m)
最高堰上水深(m)最低堰上水深(m)较接近部分距离较大处
差值/相应开度差值/相应开度
174°3.272.0.54/72°
265°3.433.08
373°3.282.88.54/72°
468.5°3.363.08
574°3.232.630.83/70°
665.5°3.433.09
注：第3项差值指理论计算曲线与试验曲线之间的水位差。
图2闸门后支点各方案水位与闸门开门角度关系曲线
试验表明：
（1）双支点连杆滚轮式翻板闸门系统的配置合理，在各方案中，闸门运转的渐开性较好，水位与流量关系曲线较平滑，避免了因水位突变导致闸门失稳发生“拍打”。在运转中会有些摆动现象，但闸门运行稳定。
（2）后支点位置采用高点，开门门顶水深增加。当后支点座标提高10cm，门顶开门水深约增加3～5cm，闸门在开关过程中，最大的堰上水深增加约20cm。
（3）后支点高度不变，后支点向下游移，即连杆加长，闸门在运转中出现摆动的幅度较小，运行较稳定。
（4）在闸门运转中，当下游水位对闸门有顶托时，闸门摆动的幅度较大，闸门容易出现不稳定的现象。
（5）从图2可见，当闸门小开度时，水位与闸门开度的理论计算曲线与试验曲线值较为接近，差值在0.015～0.12m。各方案稍有差异。从本院所测试连杆滚轮式翻板闸门运行与闸门动力压力关系的资料分析，主要是由于闸门底缘的动水压力的变化引起。
（6）当闸门开度较大时，试验值水位与计算值差别较大，最大差距出现在闸门达最大开度时，是由于闸门开度加大，门背气腔形成，产生负压作用于门背，另一方面是受到水流直接冲击闸门底缘的影响。但两曲线趋势是一致的。
2.4翻板闸门运行稳定性理论分析
在进行翻板闸门后支点研究的同时，本院与天津大学对连杆滚轮式翻板闸门的振动和水流压力脉动进行测试分析，在此基础上开展了翻板闸门运行稳定性的理论分析。水力自控翻板闸门的运动是绕瞬心的往复运动，在运动过程中当作用在闸门上的动力大于阻尼力时，闸门不能达到平衡状态，闸门在运转中将产生“拍打”。
翻板闸门可视为单自由度振动体系，其振动方程可写为：
其中J（）为绕瞬心点的转动惯量，表示闸门运动过程中水流对闸门的作用力，是水流和闸门运动耦合的结果。作用力包括时均部分力（水位和闸门开度的函数）和脉动部分力（为水位和的函数）。把作用于闸门上的重力力矩，门叶的迎水面、底部、顶部、背水面的水压力矩，连杆作用力矩，滚轮支承力矩，摩擦力矩，上下游闸门板上的动水压力矩代入上述闸门的运动方程，得出关于入的特征方程[4]：
求解该特性方程可得闸门系的稳定性特征。当翻板闸门形成“拍打”特征值入实部即衰减率为正，并且闸门运行各角度总力矩的平均值为正，此条件可作为闸门稳定性的判定准则。对3（m）×6（m）翻板闸门进行验算，当闸下游水位较低时，力矩变化率为负，即闸门开度增大开门力矩减小，对闸门“拍打”有抑制作用；当闸下游水位升高，力矩的变化率逐渐由负转为正，即闸门开度增大开门力矩也增大，不稳定性因素扩大，闸门的稳定运行受到影响。对上游水压力力矩随开度的变化率计算，其值为负，说明上游水压力对闸门“拍打”有抑制作用，因此可以认为下游水压力的作用是形成“拍打”的主要因素。这一结论在模型试验中也加以验证。
2.5试验成果
（1）各后支点方案试验表明：闸门最大开度不相同，在65°～74°之间。闸门运行无“拍打”失稳现象，闸门运行是稳定的。
（2）闸门后支点提高，开门与关门的水位与开门角度关系曲线间距增大，即闸门运行阻尼增大。
（3）闸门开门的曲线与关门曲线的差距，初步认为是水力自控翻板闸门结构体系的阻尼值。阻尼越大，闸门抗“拍打”的能力越强。
（4）为保证闸门有较大的开度，闸门在运转过程中有平稳的阻尼值，闸门渐开性好，具有较好的抗“拍打”性能，试验表明方案1为较优方案。
（5）当闸下游水位对闸门有顶托时，为保证工程的安全，最好进行水工模型试验。
3实际工程应用
3.1广东省紫金县洋头下寨子水电站，电站装机容量800kw。浆砌石溢流坝，坝面为曲线实用堰型，采用面流消能。在坝上设8扇3m×6m（高×宽）连杆底滚轮式水力自控翻板闸门。设计流量2065m/s，上游水位178.95m，下游水位175.35m；校核流量2928.5m/s，上下游水位分别是180.76m、176.90m。闸门的后支点位置，按推荐方案1的位置设计，闸门于1996年建成投入运用。根据多年现场观察，闸门开关自如，最大开度74°，保持正常蓄水位，闸门无“拍打”失稳的现象发生，运行良好。
3.2广东和平县铁潭水陂位于明镇东南。具有灌溉、发电、排洪和美化城镇环境的作用。水坡断面为曲线实用堰，坝高3m，堰顶高程98.0m。在其上安装10扇3m×6m连杆滚轮式水力自控翻板闸门。闸下采用底流消能。设计流量920m3/s，上游水位102.80m，下游水位99.56m，上下游水位差值较小。闸门支承后支的设计采用上述的方案1。闸门于1998年3月建成，在闸门运转过程中，支点设计合理，闸门运行稳定，发挥工程的综合效益。
4结语
试验研究与实际工程应用表明，3m×6m连杆滚轮式水力自控翻板闸门，其后支点的设计采用试验推荐的方案1，闸门开度较大、渐开性好、运转稳定。本试验成果可供相同门型及尺寸的闸门设计参考。
参考文献
[1]李一平，连杆滚轮式水力自控翻板闸几个水力学问题的试验研究广东省水利水电科学研究院，1991.3。
[2]叶镇国，梁其泰，水力自控翻板闸门防拍打理论及水力计算理论研究湖南大学土木系，广州市白云区水电局，1993.5。
对于不同的测试内容，计量人员需要采取不同的力学计量测试装置。在力学计量中，包含各种各样的静力学原理、杠杆原理、干涉原理、液压原理、弹性原理、电压形式以及多普效应等构成了各种各样的力学计量装置。
1.1传感式力学计量标准装置
。
1.2杠杆式力学计量标准装置
这种力学计量标准装置其基本原理为杠杆原理，主要是通过作用力的作用效果来实现计量标准装置的转动，当标准装置平衡时，计量人员就可以根据力矩之和为零的原理来完成对测试物体的力值测量。在现实情况中，较为常见的力值测试方式主要是利用天平原理进行测试。
1.3液压式力学计量标准装置
这种力学计量标注装置依据的主要原理为，帕斯卡对一个密闭液体的压强比进行的判断，之后采用标准砝码为标准，采用显示仪器来标定质量值。这种测量标准装置的应用值大小较杠杆式及传感式的标准装置来说，其具有更大的规定范围，其可以达到20MN，且这种装置还具有2MN以及5MN等。
1.4弹簧式力学计量标准装置
这种力学计量标准装置根据弹性敏感元件在相应的压力作用之下所产生的变形，并且通过传动放大机构显示出测试压力的大小。这种装置的测量压力范围具有明显的不确定性，其主要受到大小与弹性元件的形式等影响。例如：对平波镜片的测定，其不确定的大小约为10kN，波纹管式的测量范围在1kN。
1.5叠加式力学计量标准装置
这种力学测量标准装置，其主要的机理为：通过设定出一个较高的测力仪器，采用相应的液压或者机械方式进行力值的测量，并且分析与对比出测试仪器的性能和指标。此外，计量标准装置的指标大小以及测量装置的质量不对该力学计量装置产生影响。
2力学计量标准装置的发展趋势
。
2.1量限逐渐向两端进行延伸
计量装置测量范围的大小，主要受到测试环境以及测试要求的。且对力学计量标准装置超大力值以及微小力值的设计与研究，也成为了目前对力值计量的一项比较重要的研究与发展内容。
2.2由静态方向发展为动态方向
对于力学计量标准装置的测量，其一个重要的发展方向主要是以动态的力校准进行对信号的测定，并且提高其测量的准确度。测量技术人员要将信息处理技术良好的融入到力学计量标准装置中，并且对动态信号进行相应的数据采集，根据动态数据来进一步的跟踪信号的大小变化，这也是日后力学计量标准装置的测量发展方向之一。
2.3传感技术和激光基础的广泛应用
传感技术以及激光技术在力学测量标准装置中也得到了较为广泛的应用。利用计算机信息技术，根据其相应的电效应、多普勒效应以及压阻等原理，结合先进的传感元件和传感技术，以进一步提高力学计量装置的测试精确度。利用激光技术，并且通过正弦逼近的技术方法，对采取的信号进行处理与改进工作，这样可以使得校准比确定程度得到有效的提高。将力学标准装置与先进的计算机技术进行良好、有效的结合，能够为测试人员带来一个简单明了的视窗风格，能够在很大程度上降低测量过程中出现的认为失误。
2.4力学计量装置测量的自动化
力学测量装置的自动化操作与自动收取数据，也是今后其发展的主要方向之一。工作人员可以利用计算机技术，使用各类性能良好，功能齐全的力学信息校准软件，提高校准的速度，并且大大减少了人工操作的时间，基本上能够消除人为失误而引起的误差。目前，我国的力学计量装置已经实现了良好的自动化。
3结论
1.1与语言节奏相结合，对幼儿的节奏感实施培养
通常情况下，儿歌具有节奏感强且节奏鲜明的特征。在开展学前教学的过程中，我们应充分发挥儿歌的特点。通过语言节奏，对一些朗朗上口的儿歌实施编排，训练幼儿的节奏，使他们的节奏感得到培养，这样在音乐教学过程中，不仅会使幼儿提升相应的学习效率，而且还会激发学生的学习积极性。
1.2通过歌词，对歌曲的节奏实施训练
实际上一首歌曲的歌词同样也是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏之后，教师提供歌词，要求幼儿自己对歌词进行节奏填入。这种节奏与歌词的同步训练，会使幼儿通过对已经掌握节奏的运用，成功地填入歌词，使幼儿对自己的劳动感到满足，感受到成功的喜悦。作为音乐的语言要素，节奏是歌曲赖以生存的基础，也是培养和发挥幼儿音乐才能的一项主要内容。所以，应重视幼儿节奏感的培养，促使幼儿节奏感的提升。
1.3与身体动作相结合，对歌曲节奏感进行培养
当人们沉溺于某类音乐或节奏中时，往往身体会不自觉地律动。在对幼儿开展音乐教学过程中，我们应充分发挥肢体语言的巨大作用，通过身体将自己对节奏的感受表现出来，节奏所产生的肢体反应是教师无法通过教导展现出来的，完全属于一种自然的表现。教师也可运用一些科学的手段和方法，引导幼儿将自身对节奏的感受通过适当的肢体动作表达出来。该方式的运用，能够使幼儿有效掌握歌曲的节奏。
1.4把握技巧，准确弹奏
作为幼儿教师自身必备的一项基本功，只有将乐器的基本弹奏技能掌握好，才能在课堂教学中轻松自在地运用。充分展现出音乐的无穷魅力，使幼儿得到感动，使其形成学习的冲动和兴趣，为技能培养的进一步开展提供基础。
1)教师对演奏的示范。一般演奏乐曲能够激发幼儿对音乐和音乐技能的学习兴趣。在课堂上，教师通过示范演奏，比如口琴、电子琴等乐器的示范演奏的效果与录音相比，课堂示范演奏的方式更为直接，能够为幼儿提供一种更为直观的现场感受。在教师的演奏中，幼儿能够体验到音乐的旋律和节奏，能够辨别出不同乐器的音色和性能。教师在演奏过程中所展现的动作、表情、气质和风格也可作为幼儿良好的模仿根源，从而培养幼儿的观察力和乐感。弹唱教学要求教师对音乐知识有充分的了解，并熟练掌握乐器演奏的各项技能。
2)师生之间互动荷载。教师在对幼儿弹奏能力进行培养的过程中，师生互动环节主要是指课堂教学的伴奏，伴奏主要分为幼儿演唱伴奏和教师范唱伴奏两种。其中，在课堂教学中十分常用的则是教师自弹自唱，该方式不仅能够良好地诠释出作品精髓，而且有利于及时纠正儿童的错误，增加师生之间沟通交流，有利于儿童更直接且贴切地掌握歌曲和演奏技巧。教师对伴奏音型进行选择时，应与歌曲特点相结合。若旋律之间有较小的变化产生时，可运用带旋律的伴奏;若曲调和节奏有较大变化时，则需要对无旋律伴奏进行运用。儿童在演奏时应较多地对带旋律伴奏进行使用，便于儿童对节奏分界点的掌握，从而完整表现出整个歌曲。
1.5生动化的演唱
1)准确化的演唱。在直接教学过程中，教师把握和延长歌曲音调、节拍、节奏、速度、力度以及调性等发挥着重要作用。准确地反铲能够将歌曲的内容得到准确反应出来，使其有一定的感染力存在，也能将幼儿的情感实施充分调动，便于儿童对歌曲内在含义进行准确地掌握。教师在对幼儿开展范唱时，应将音调、旋律和音准实施准确把握，同时也不能忽略咬字、吐字、发声、口型以及姿势等的正确就位，为儿童的模仿提供便利，避免儿童误解了正确发音。
2)适度的时量。幼儿是培养儿童弹唱能力的主体，在整个能力培养过程中，教师的发挥着引导、组织的作用。例如:在学习发声练习时，教师示范演唱主要是为儿童初学提供指导，但在训练过程总，禁止有过多的反复范唱频率，应鼓励幼儿自己做到学习和领悟，避免对教师示范演唱产生一定的依赖。
3)饱满的感情。不同节奏和音调的音乐会诠释出完全不同的情感色彩和格调，可以说一首歌即一个故事，因此在教师教学过程中应尽可能通过肢体语言和面部表情将音乐会中蕴含的情感通过范唱展现出来使音乐的灵魂外化，向幼儿传递出音乐的情感，从而引发幼儿弹唱能力的是说，使幼儿情感得到调动，激发学习中的热情。
2结语
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